⑥流沙的天台③    复制

题记：学生需要成长，教师需要成长，教与学是师生生命提升的过程?

（一）学会欢?

师生之间的交往应该建立在相互平等，相互尊重基础上。对于学生而言,平等的交往意味着心态的开放?

这一?

春天里，几个小池塘边是一大片一大片的草地。各种不知名的小花纷纷从绿茸茸的小草间探出娇小的身段。一幅多么生机勃勃的画卷?

平日总在水泥森林里穿梭的我兴奋地大喊：“真美呀！”我扔开手中拿着的东西，忘情地投入大地的怀抱?

“老师，你笑的时候真美！”身边的一个小男孩的话让我呆住了！

我在笑，在开心地笑，在学生面前毫不修饰地笑！

我笑得很美，孩子们一定没见过我笑?

记得我读师范的时候，一次到一所小学见习，那位二十来岁的女教师给我们传授经验说：“教师要树立自己的权威，特别是的一次见面的时候，就要给学生下马威。?

我如获至宝。每次走近教室，我总要先绷紧脸容。或许刚才还在办公室中与同事开怀谈笑，这时笑容也荡然无存?

当我一本正经的出现在教室门前，喧闹的教师顿时鸦雀无声！我为我的绝对权威暗自得意?

三尺讲台上，我仿佛自己是知识的化身，道德的化身。我用长者的口吻教授着一批又一批稚气的学生，自以为这就是教师责任的所在?

小男孩真诚的赞美如同温暖的春日，融化了我与学生之间的那一堵厚厚的冰墙?

我学会了在学生面前欢笑：

当学生勇敢地站起来回答问题时人与自然和谐，我的眼中的笑意充满着信任?

当学生大胆地发表自己独到的见解时，我的脸上挂的是欣喜?

当学生在不经意中犯错时，我皱着眉头的嗔笑让他不好意思地低了小脑袋；

学生富有创意的想象，我的惊喜溢于言语；

学生的每一个进步，我的欢喜写于脸上…?

笑，拉近了心与心的距离；笑，让我赢得了孩子们的信任；笑，让我获得了另一种权威——亲其师，信其道?

（二）享受教?

教学是学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往，是师生的生命互动。师生的交往是互动的，同时也是互惠的。对于老师而言,交往意味着上课不是无畏的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程?

在教学《美丽的小兴安岭》一课时,遇到里这么一个让我措手不及的问题?

当时我让学生选择自己喜欢的方式自读课??读完后和好朋友一起交??分享自己的学习收??并合作解决遇到的问题?

我在巡视并参与一些小组的活动?

当我走到两位男孩子身??他俩对我说：“老师,我们遇到了一个问题，‘草地上盛开着各种各样的野??红的 白的黄的紫的,真像一个美丽大花坛。为什么作者不写成‘有红的、白的、黄的、紫的’？为什么不要‘有?? ?

备课的时候我可没有想到这个问题。再说这个问题不正是“鸡蛋里挑骨头??a href=http://www.baiaogu-blog.cn/archive/54779.html>人与自然节目，由我们家乡话说就是“咬字虱”?

一时间我不知道怎么办好。为了让我有时间思考一??我灵机一??说“我们不是刚学多读多想的读书方法??你们读读??再想一想看能不能解决这个问题。?

我继续往前巡??其实心里正在为对付不了这个问题而心焦?

可正当我快要走完一圈的时??那两个小男孩兴高采烈地走??他们迫不及待地说:“老师,我们弄明白了那个问题了！?

“是??”我装着很高兴的样子,而心底下在嘀咕着:“小毛孩儿会找出什么答案呢??

其中的一位小男孩兴奋地说:“原来‘盛开’就有‘有’的意??所以后面就不要‘有’了。?

语言学家也不过如??我不禁惊叹学生的学习能力?

我马上让所有的同学安静下来,听他俩汇报是怎样遇到问题是怎样解决问题的，并带头为他们鼓掌喝彩:“这就叫做多读多??读懂课文！这就叫做会读书!?

同学们从身边的读书实例中学习到读书的方法,感受到自能解决问题的快乐?

刚才那两位学生提出的问题是他们在自主学习的过程中深入思考的结果，如果当时我简单地认为这是“鸡蛋里挑骨头”，而独断专行地否定它，这将会扼杀学生的学习兴趣，扼杀一次学习感悟地过程，扼杀一朵思维的火花?

只有“尊重学生的主体地位??a href=http://www.netwa.net.cn/archive/103038.html>人与自然和谐作文，千方百计地激发学生学习的主动性和自主性，把学习的主动权还给学生，让学生全身心的投入学习当中，才能激活学生的思维火花，激活学生学习的潜力?

在这节课中，我不但分享了学生由不懂到懂成长过程，也享受着教学的乐趣，从中看到了自己的不足，从而不断地去学习，在教学实践中成长?

享受教学，孩子们在学习中成长，我在教学中成熟?

（三）感受真?

我深爱孩子，深爱他们那纯真的世界。每当想起他们，我的嘴角便会露出一丝微笑?

——刘厚明（儿童文学作家）

这是一节口语交际课。课文中给出的材料是一幅图画，画面上一位盲人阿姨正想穿过车水马龙的马路。两位小学生看见了，正想上前帮助她?

我一改以往的“看图激发——明确目标——情景扮演——迁移提升”的课堂教学模式，搬开高高的讲台，站在黑板前?

我戴上一副墨镜，拄着一支竹竿当拐杖?

“我是一位盲人阿姨，”我对孩子们说，“前面马路人来车往的，我想过马路怎么办呢？?

孩子们有的你看着我，我看着你，有的举着小手高声说：“老师，请我！请我！?

“听，汽车的喇叭声，刹车声让我听得心慌慌，手脚都软了，怎么办？怎么办？”我用焦急的语气??table align=center border=0 width=480 cellspacing=0 cellpadding=0>人与自然和谐共处，还伸出了求救的手?

一个孩子急忙跑了出来，拉着我的手：“阿姨，我来帮助你！?

两个、三个……“呼啦”一下，所有的孩子都跑了出来：“阿姨，我们来帮助你！?

霎时，我的手上，臂上，腰上，身上，多是一只只温暖的小手，一只只真诚的小手！

我的眼角湿润了——那一颗赤诚的爱心早就扎根在孩子们的心中了?

（四）“作文”与“立人?

时常，我们把写作当成是一种技法，当成是一种调遣语言文字的纯粹的技术操练。什么句式的训练、构段的方式，什么主题的确立、布局谋篇，什么动静结合、详略得当等等，竟让学生听得目瞪口呆。可写起作文来要不是抓头搔耳半天写不出一篇文章，就是写出一些大同小异、没有个性的文章?

当我们从“现代”、从“立人”高度去认识、去把握、去实践时，你会感受到写作教学的本质是生命的开发与提升的过程?

我以“欣赏”为主题设计了一组作文训练?

在这一系列作文训练中，以观察人为目的的有“欣赏我自己”、“欣赏身边的人”；以观察动植物为主的有“欣赏自然”、“发现大师”；以观察生活为主的有“我长大了”、“战胜困难”、“远离苦恼”等??

我把引导孩子们“发现”周围世界以及自我内心世界作为作为教学的重要内容关于人与自然，让作文成为一种倾诉，成为一种对话，变“要我写”为“我要写”“我喜欢写”“我渴望写”，教会学生用“欣赏”的态度去看待自己，与人相处，与自然相处?

一天，我和学生在小山坡上观察植物?

大自然的奇妙景象吸引着孩子们。孩子们要运用自己的听觉、触觉、视觉、味觉……去感受大自然，发现大自然?

有的同学摘下了不同的叶子进行对比，发现每种植物的叶子都有各自的特点。有圆形，有手掌形，有狭长的，有阔大的，有光滑的像涂了油的，有毛茸茸的可以贴在衣服上的，有的植物为了保护自己叶子上也长了小钩小刺?

有的同学发现不同植物的花朵颜色、形状不一样。有的香得清雅，有的香得浓郁。有一朵一身高贵的枣红色的马蹄形的花儿却散发出一股牛屎的一样的臭味，大家都立刻把它扔得远远的；

有的同学看见了一棵大树被人为的削掉了树梢，一棵大树靠根部的树干被虫蚁要了一个足球大小的洞，一棵大树由于长期雨水的冲刷根部露出了地面，可它的根扎得更深了…?

孩子们用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手足触摸。一个新的发现令他们欣喜若狂?

我告诉孩子们，不仅要“观察大自然”，更要“想象大自然”，不仅用“眼”看，更要用“心”去体会，感受?

于是有关人与自然的文?，孩子们在作文中写道?

“每种生命都以自己独特的方式生长着，人也一样，每人都有自己的长处，都有自己的发展潜能。我们不要因为自己的一些缺点而看不起自己，要把自己最好的一面展示出来。?

“花儿开得美并不一定散发着芳香，美的外表背后面并一定是美的心灵。人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。?

“这一棵棵大树向我们展示了它们顽强的生命，我被震撼了！当我想到我在摔伤时的大哭，想到做作业遇到困难时干脆不写，我惭愧了。?

…?

在这个教学过程，我让学生用自己的心灵去触摸，去感悟。我在其间起了一个“唤醒、激励”和“引起冲突”的作用，作文教学其实是学生“理解内化——自由倾吐——获得启示”的自我教育过程?

“要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足和心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培训与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。”（钱理群《对话与发现——中小学写作教育断想》）

孩子们通过观察与写作，达到了人与大自然两种生命的“感动与交融”?

正是在这“人与自然”的对话中，学生们通过思想碰撞，拓展着他们的生活经验，理解了“人”的生活意义，提高了精神境界。这样的教学也必将在学生人生的底色上着上浓浓的一笔！

作文记录并促进了孩子们的成长?

教师用自己的真诚、爱心、平等、幽默感，引导学生进入自主写作的状态，这是作文教学的理想境界！